Odhad únavy člověka: využitelnost systémů dopravy ve vnitřním prostředí

Fatigue monitoring is nowadays domain in traffic and transportation (e.g. system for driver's sleepness monitoring in cars or in trains). People working in offices are affected by fatigue too, but there is no general system that is able to monitor it. The fatigue in offices can cause decreasing work productivity or security risks in the industry. This review article compares the advantages and disadvantages of approaches used in traffic (e.g. an eye-movement tracking, driver activity) in internal environment (in buildings) with focus on people that work in offices with a computer. Because of the greater possibility of movement, it can not be enough. People are in offices longer than in cars and this causes that they are more affected by the quality of the internal environment. It should be useful to include this information in a system for fatigue monitoring. It can result in a system that is able to quantify fatigue level from both biological and environment variables.Sledování únavy člověka je dnes hlavně doménou dopravy (systémy pro sledování řidiče v moderních automobilech, systémy pro strojvedoucí, atd.). U lidí pracujících v kancelářích se únava prakticky nesleduje, přestože její vliv může mít negativní dopad nejen na kvalitu a produktivitu práce, ale v případě osob na velínech v průmyslu také možná bezpečností rizika. Tato rešeršní práce se zabývá možnostmi aplikace systémů pro monitoring únavy řidiče automobilu (např. z pohybu očí, aktivit při řízení) na osoby pracující v kancelářských prostorách. To se vzhledem k možnostem pohybu po kanceláři jeví jako nedostatečné. Protože člověk tráví v kanceláři typicky více času než v automobilu, ovlivňuje jej výrazněji vnitřní prostředí budov, které je vhodné do odhadu únavy také zahrnout. Výsledkem tak může být systém kvantifikující míru únavy zohledněním jak vnitřního prostředí, tak vybraných biologických signálů člověka snímaných na pracovním místě

Software Tool For Voice Disorder Diagnostics

Causes of voice disorders may vary the same way as treatment techniques. Surgical intervention is the most used treatment method. As for not so serious cases, vocal exercises can be efficiently used instead. Still, there are only few methods to find right diagnosis or classify the scale of impact on patient’s voice. Nowadays, it is possible to extract key features (fundamental frequency, sound pressure level and less common such as cepstral coefficients, zero crossing rate or spectral energy) from patient’s speech using state-of-the-art voice processing methods. So, the software called Voice disorder diagnostician was designed. The tool that can store patient’s data and immediately provide the results of analysis.Příčiny vzniku poruch hlasu mohou být různé stejně tak jako jejich léčba. Nejčastěji se poruchy hlasu léčí chirurgicky tj. operací nebo v méně závažnějších případech hlasovými cvičeními. Přesto však v současné době existuje jen velmi málo metod, které mohou spolehlivě určit diagnózu pacienta a míru poškození hlasu. S využitím aktuálních metod pro zpracování řeči je možné určit klíčové parametry jako je základní tón hlasu, hladina akustického tlaku, ale i méně běžné jako například kepstrální koeficienty, počet průchodů nulou, či spektrální energie. Pro tyto účely byla vytvořena aplikace s názvem Voice disorder diagnostician. Nástroj, který umožňuje ukládat data od pacientů a provádět jejich okamžitou analýzu

Autonomie dospívajícího jedince: složitý proces, nejistý výsledek

Teoretická studie se věnuje tématu, které v české pedagogice a pedagogické psychologiinebývá hlouběji rozpracováno. V první části předkládá sedm pojetí autonomie člověka v psychologii. Autonomii jako svrchovanost, nezávislost, zranitelnost, separaci, odcizení se, projev aktérství a projev specifi cké nezávislosti. Ve druhé části studie diskutuje tři rozdílné úrovně,na nichž se dá zkoumat autonomie při výchově a vzdělávání žáků. Jsou to: úroveň vzdělávacího systému a školy jako instituce, úroveň interakce učitel-žáci a úroveň žáků samotných. Hlouběji se věnuje právě úrovni žáků a předkládá model adaptibilního učení, který pracuje se žákovskou autonomií. Poslední část přehledové studie se soustřeďuje na cílené rozvíjení autonomie žáků ve škole. Přibližuje různé stránky autonomie (otevírání prostoru pro volbu možností, relevantnost učiva a učení, respekt k žákům). Charakterizuje prostředky, jimiž lze autonomii žáků rozvíjet v rámci autonomie organizační, procedurální, kognitivní a emoční. Výkladem prolíná vývojový zřetel, zejména pak specifi čnost autonomie žáků a studentů v období vynořující se dospělosti.Th is overview study is concerned with a theme that is not very deeply explored in Czech education and educational psychology (as compared to the situation abroad). In the first part it builds on the work of Ježek (2014) and presents seven concepts of the autonomy of the individual in psychology. From the perspective of differential psychology this means the concept of autonomy as self-governance, independence and vulnerability. From the point of view of developmental psychology there is then a distinction between autonomy as separation, detachment, expression of agency, and the expression of specific independence. Th e account is based on this developmental-psychological definition of autonomy: it is a developmental task facing every individual in the period of adolescence. Th is task involves thee growth of self-regulation of own emotions and own behaviour, greater independence in decision-making, the acquisition of greater rights and acceptance of greater responsibilities in the framework of the given society. In the second part of the study there is a discussion of the three different levels on which autonomy in the upbringing and education of pupils may be investigated. These are as follows: the level of the educational system (and schools as educational institutions), the level of teacher-pupil interaction and the level of the pupils alone. It is with the level of the pupils that the study is more deeply concerned; it presents a model of adaptable learning (Boekaerts, 1996), which works with pupil autonomy. It has the following parts: the task and its context, the knowledge and skills of the pupil, self, assessment; strategies of learning that lead to the acquisition of competence (the so-called mastery mode) and strategies of coping, which lead to the achievement of subjective well-being. The final part of the overview focuses on the targeted development of the autonomy of pupils in the school in the framework of organisational, procedural, cognitive and emotional autonomy

3D Reconstruction of CT Scans For Visualization in Virtual Reality

Computed tomography allows analyzing the internal structure of an object, which is useful especially in medicine. The standard visualization displays scans in the 2D plane. 3D reconstruction of scans provides a complex image of the morphology of the scanned object. Matlab is a software commonly used for image processing and analysis. It includes Medical Image Processing Toolbox for displaying data from CT scan in DICOM format. However, it is not possible with this toolbox to export the dataset of the image as a 3D object. Therefore, the aim of the paper is the implementation of a toolbox for loading and displaying data as a 3D reconstruction. This toolbox allows the user to export the data in OBJ or STL format. That allows the user (i) to visualize the 3D models in virtual reality and (ii) to prepare the model for 3D printing. The OBJ model is imported to Blender and then exported out with a texture as an object file. In Unity, we created a 3D scene and imported model. The advantage of displaying the 3D model in virtual reality is a more realistic view of the shape and dimension of an object.Výpočetní tomografie umožňuje studovat vnitřní strukturu objektu, což je využíváno především v medicíně. Standardní zobrazovací techniky promítají snímky ve 2D rovině. 3D rekonstrukce snímků přináší komplexní pohled na morfologii snímané tkáně. Matlab je software běžně užívaný v oblasti zpracování a analýze obrazových dat. Zároveň obsahuje nástroj “Image Procesessing Toolbox”, který umožňuje zobrazit CT snímky uchované ve formátu DICOM. Tento nástroj však neumožňuje vyexportovat zobrazený model jako 3D objekt. Cílem tohoto projektu bylo vytvoření nástroje pro načítání a zobrazení zrekonstruovaných 3D modelů. Tento nástroj umožňuje uživateli vyexportovat data v OBJ nebo STL formátu, který umožňuje (i) vizualizovat 3D model ve virtuální realitě a (ii) připravit model vhodný pro 3D tisk. V editor Unity byla vytvořena 3D scéna a do ní byl importován vygenerovaný model. Výhodou zobrazení 3D modelu ve virtuální realitě je přirozený pohled na prostorové uspořádání objektu

Učíme psychologii / Teaching Psychology 2011

Sborník z jednodenní konference s mezinárodní účastí „Učíme psychologii / Teaching psychology Brno 2011, aneb Jak učit psychologii studenty nepsychologických oborů i budoucí psychology“ měla za cíl obnovit tradici oborových setkání a znovu iniciovat diskusi na témata, která jsou aktuální nejen u nás, ale i v evropské odborné komunitě. Jedná se o velmi širokou paletu témat, např. jak zpřístupňovat a popularizovat psychologické poznatky v hromadné výuce, vysokoškolský učitel psychologie jako profese a její evropská dimenze, inovace a evaluace výuky, Evidence Based a Practice Based přístupy ve výuce psychologie, etické aspekty výuky psychologie, psychologická diagnostika ve výuce, interdisciplinární spolupráce atd. Pokusili jsme se oslovit všechna relevantní výuková pracoviště s tím, že se jedná o nultý ročník konference, který by měl spíše otestovat zájem odborné komunity o podobný typ setkávání, přesto se v listopadu 2011 na Pedagogické fakultě MU v Brně podařilo realizovat setkání více než třiceti kolegů z České republiky i ze Slovenska. Předkládaný sborník představuje průřez prezentovanými příspěvky.Proceedings of the conference with international participation "Teaching psychology - Brno 2011“ aimed to restore the tradition of professional meetings and re-initiate discussion on contemporary topics, which are important not only in Czech Republic but also in European professional community. It is a very wide range of topics such as: how to access and popularize psychological knowledge in public education, university professor of psychology as a profession and its European dimension, innovation and evaluation of teaching, and Evidence Based Practice Based approaches in teaching psychology, ethical aspects of psychology teaching, psychological assessment in teaching, interdisciplinary cooperation, etc. we have tried to address all relevant departments in Czech Republic with the fact that this is a „trial“ conference, which should rather test the interest of the professional community on a similar type of meeting, but in November 2011 at the Faculty of at Masaryk University in Brno meeting was implemented more than thirty colleagues from the Czech Republic and Slovakia. The present collection represents a cross-section presented contributions

Pedagogicko-psychologická diagnostika jako zadní dvorek psychologické diagnostiky?

Diskusní příspěvek připomíná pedagogicko-psychologickou diagnostiku jako jednu z významných oblastí psychologické diagnostiky. Na proklamativní úrovni je individualizace výuky jedním z ústředních témat změn probíhajících ve vzdělávacím systému od 90. let a logicky přináší požadavek na lepší znalost individuálních specifik jednotlivých žáků. Diagnostická praxe ale tento rozvoj kopíruje jen částečně. Historicky rozvinuté oblasti pedagogicko-psychologické diagnostiky si udržují svou úroveň, řada nových témat a oblastí ale zůstává opomíjena a je řešena neuspokojivým způsobem s logickými důsledky pro celý vzdělávací systém, tvorbu a použití diagnostických nástrojů i pro konkrétní žáky či studenty. Pedagogicko-psychologická diagnostika tak přestala být diagnostickou výkladní skříní a stal se z ní spíše zadní dvorek diagnostiky, jakkoli s ní má zkušenost prakticky celá populace. Řadu diagnostických aktivit v oblasti výchovy a vzdělávání navíc můžeme chápat jako příklad tzv. high-stakes diagnostiky. V příspěvku se pokouším pojmenovat některé problematické části systému profesní přípravy uživatelů diagnostických nástrojů a jejich výsledků i vzdělávací politiky a její implementace v podobě předpisů upravujících diagnostiku v oblasti výchovy a vzdělávání.Papers discuss educational assessment as one of the major areas of psychological assessment. On the declarative level, the individualization of teaching is one of the central themes of the changes taking place in the Czech education system since the 90th years and logically demands a better knowledge of the individual characteristics of each individual student. Educational assessment practice this system development only partially replicates. Historically developed educational assessment areas maintain high level, but a number of new topics and areas are sidelined and assessment tools are designed unsatisfactory, with the logic consequences for the entire education system. Educational assessment ceased to be a showcase for diagnostic and became her backyard, although the entire population has experience with this kind of assessment. A number of assessment activities in the field of education can be seen as an example of high-stakes assessment. The paper tries to identify some problematic part of the training of users of diagnostic tools and their results and educational policy and its implementation in the form of regulations governing the assessment in the field of education

K metodologickým standardům kvantitativních studií v pedagogice: Jak psát o výzkumných zjištěních?

Cílem studie je přispět do debaty ohledně metodologické kvality a standardů kvantitativního výzkumu a prezentace a publikace jeho zjištění. Ve studii nejprve diskutujeme o tom, proč vlastně publikovat výsledky výzkumu, a následně pojednáváme, jak o výzkumu a jeho výsledcích psát. Teoretickým východiskem jsou zahraniční publikační standardy (např. APA, AERA) a metodologická literatura. V druhé části studie na základě analýzy obsahových požadavků českých recenzovaných časopisů a významných konferencí k pedagogickému výzkumu se věnujeme tomu, co je explicitně požadováno a co by bylo vhodné v současnosti v českém prostředí požadovat od výzkumů a empirických studií v pedagogice, a to i v kontextu mezinárodních úzů či standardů. Z analýzy vyplynulo, že časopisy a konferenční výbory metodologické požadavky či standard podrobněji nespecifikují a předpokládají jeho implicitní sdílení.The paper discusses the main purpose of (quantitative) empirical studies as a part of a knowledge base of educational science. The quality and standard of presentation and publication of the results of quantitative research is therefore one of the ever relevant themes of (not only Czech) educational science. Thus the quality of (quantitative) empirical studies is closely linked to the general discussion of methodological standards of the discipline. Our study begins with a discussion about why to publish research results and consequently, how to publish them. The theoretical basis of the discussion about methodological standard of reporting educational research is formed by international publication standards (e.g. APA, AERA) and methodological literature. By analysing the requirements of Czech peerreviewed journals and major Czech conferences on educational research we discuss in the second part of our study what is explicitly required and what would be at present appropriate to require from research and empirical educational studies in the Czech environment, in the context of international practice and standards. We refer to the Czech situation and its consequences – the journals and conference committees do not specify their methodological requirements or standards and assume its implicit sharing in a situation where there is only part of the Czech version of the standards of the educational science available

Reflexe bází moci učitelů žáky druhého stupně základních škol

Koncept moci učitele ve školní třídě patří ke stabilně aktuálním tématům pedagogické praxe i výzkumu. Funkční ustanovení mocenských vztahů ve třídě se ukazuje jako podmínka funkční výuky (Šeďová, 2012). Moc lze chápat jako schopnost ovlivnit postoje, hodnoty a jednání osoby nebo skupiny osob (McCroskey, 2006); je ze své podstaty reciproční, cirkulační a situačně vázaná. Tradiční typologie relační moci Frenche a Ravena (1959) rozlišuje moc donucovací, odměňující, referenční, legitimní a expertní. Reflexi moci učitele žáky jsme měřili pomocí adaptovaného dotazníku Teacher Power Use Scale (Schrodt, Witt a Turman, 2007). Dostupný vzorek se skládal z 2188 žáků druhého stupně základních škol a 117 tříd. Posuzována byla moc učitelů občanské výchovy, zeměpisu, dějepisu a české literatury ve vyrovnaných proporcích (n > 400). Reliabilita jednotlivých bází moci ověřovaných konfirmatorní faktorou analýzou byla uspokojivá; nejvyšší u referenční a expertní moci (alfa > 0,87). Žáci uvedli, že učitelé nejvíce využívají expertní moc a odměňující moc. Specifické postavení v hodnocení měla moc donucovací a legitimní, které žáci nerozlišovali. Nejméně využívaná je patrně referenční moc, pro kterou je charakteristické buď identifikování se s učitelem, nebo přejímání jeho úhlu pohledu.Reflection of teacher´s power according the Frenche and Raven´s (1959) classification of relational power (reward, coercive, legitimate, expert, referent) was measured by a Czech adaptation of TPUS at lower secondary level of education. The convenient sample consisted of 2188 students and 117 classes/teachers of elementary schools in subject Civics, Geography, History and Czech literature. Cronbach´s alpha coefficient of reliability was higher than .87 for all power bases. Students reported the highest use of reward and expert power. The coercive and legitimate power bases had a specific position – as they were not distinguished by the students as two factors but one. The least used was referent power, which is typical for the identification with the teacher and understanding her/his point of view

Nastavování parametrů PSD regulátoru pomocí metod umělé inteligence

PID controllers are widely used in industry these days due to their useful properties such as simple tuning or robustness. While they are applicable to many control problems, they can perform poorly in some applications. Highly nonlinear system control with constrained manipulated variable can be mentioned as an example. The point of the paper is to string together convenient qualities of conventional PID control and progressive techniques based on Artificial Intelligence. Proposed control method should deal with even highly nonlinear systems. To be more specific, there is described new method of discrete PID controller tuning in this paper. This method tunes discrete PID controller parameters online through the use of genetic algorithm and neural model of controlled system in order to control successfully even highly nonlinear systems. After method description and some discussion, there is performed control simulation and comparison to one chosen conventional control method.PID regulátory jsou v průmyslu používány hlavně pro jejich užitečné vlastnosti, jako je snadné nastavení jejich parametrů či robustnost. Ačkoliv se dají použít pro řízení celé řady procesů, v některých případech, obzvláště při řízení výrazně nelineárních systémů s omezením akčních veličin, zklamou. Cílem tohoto příspěvku je spojit známé kvality řízení pomocí PID regulátorů s progresivními metodami založenými na oborech umělé inteligence. Takto navržená metoda řízení by si měla poradit i s vysoce nelineárními soustavami. Přesněji řečeno, v následujících odstavcích je popsána nová metoda nastavování PSD regulátoru. Metoda nastavuje parametry online pomocí genetického algoritmu a neuronového modelu řízené soustavy. V článku je uveden popis metody a demonstrace návrhu řízení zvolené výrazně nelineární soustavy. Výsledky simulací jsou porovnány s výsledky obdrženými pomocí zvolené sofistikované konvenční metody řízení